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Beanspruchungsfolgen Lehramtsstudierender im Praxissemester

Demands of beginning teachers during first practical experiences

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Zusammenfassung

Der Einstieg in die berufliche Praxis ist für Lehramtsstudierende verbunden mit einer Vielzahl von Anforderungen. Selbstwirksamkeitserwartungen gelten als personenbezogene Ressource, um mit den vielfältigen Anforderungssituationen umzugehen. Die soziale Unterstützung durch Mentoring gilt demgegenüber als wichtige umgebungsbezogene Ressource. Ressourcen sind von hoher Bedeutung, um Belastungen beim Berufseinstieg zu bewältigen. Allerdings ist bislang wenig bekannt über das Zusammenwirken zwischen personen- und umgebungsbezogenen Ressourcen. Die vorliegende längsschnittliche Studie untersucht daher, welche Rolle Mentoring und Selbstwirksamkeitserwartungen für den Umgang mit Beanspruchungsfolgen im Praxissemester spielen. Des Weiteren wird untersucht, inwiefern Mentoring den Zusammenhang zwischen Selbstwirksamkeitserwartungen und negativen Beanspruchungsfolgen, in diesem Fall emotionaler Erschöpfung und reduzierter Leistungsfähigkeit, moderiert. Die empirische Grundlage der Untersuchung sind Fragebogendaten von 192 Lehramtsstudierenden, die zu Beginn und zum Ende ihres viermonatigen Praxissemesters befragt wurden. Multiple Regressionsanalysen zeigen, dass hohe Selbstwirksamkeitserwartungen zu Beginn des Praxissemesters mit geringerer emotionaler Erschöpfung sowie mit höherer Leistungsfähigkeit zum Ende des Praxissemesters einhergehen. Der Zusammenhang zwischen den Selbstwirksamkeitserwartungen und der Leistungsfähigkeit wird durch die von den Lehramtsstudierenden wahrgenommene soziale Unterstützung durch Mentoring moderiert. Die Implikationen der Ergebnisse für die Lehrkräftebildung werden diskutiert.

Abstract

For education students, the start of their professional practice can be a demanding time for a number of different reasons. Self-efficacy may help education students deal with these challenges and can be understood as a personal resource. Mentoring, on other hand, can be considered a significant social resource. Resources like these play an important role in helping education students deal with the demands of the practical phase of their training. However, little is known about the interaction between self-efficacy and mentoring. This longitudinal study investigates the role of mentoring and self-efficacy in dealing with demands of education students’ first experience of professional practice. We also explore the extent to which mentoring moderates the relationship between self-efficacy and the experience of the challenges that education students face during this time. We analysed questionnaire data from 192 education students at the beginning and at the end of their first semester of professional practice. Multiple regression analyses show that self-efficacy at the beginning of the semester is associated with less emotional exhaustion and a higher sense of personal accomplishment by the end of the semester. This relationship between self-efficacy and education students’ sense of personal accomplishment is moderated by mentoring. Implications of the study for training education students are discussed.

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Authors and Affiliations

  1. Schulpädagogik, Universität Potsdam, Karl-Liebknecht-Str. 24–25, 14476, Potsdam (OT-Golm), Deutschland

    Denise Kücholl &  Rebecca Lazarides

  2. Empirische Unterrichts- und Interventionsforschung, Universität Potsdam, Karl-Liebknecht-Str. 24–25, 14476, Potsdam (OT-Golm), Deutschland

    Andrea Westphal

  3. Die Deutsche Schulakademie gGmbH, Hausvogteiplatz 12, 10117, Berlin, Deutschland

    Anna Gronostaj

Authors
  1. Denise Kücholl
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  2. Andrea Westphal
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  3. Rebecca Lazarides
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  4. Anna Gronostaj
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Corresponding author

Correspondence to Denise Kücholl.

Anhang

Anhang

Skala (von Felten 2004): Betreuung durch den Mentor (vierstufig: trifft gar nicht zu – trifft genau zu; Cronbachs α = 0,84)

  1. 1.

    Mit meinem/r Mentor/in ergaben sich gute Gespräche über Unterricht.

  2. 2.

    Die Zusammenarbeit mit meinem/r Mentor/in war konstruktiv.

  3. 3.

    Bei meinem/r Mentor/in wusste ich nie so recht, was er/sie von meinem Unterricht hält.

  4. 4.

    Mein/e Mentor/in war für mich da, wenn ich seine/ihre Hilfe brauchte.

  5. 5.

    In den Nachbesprechungen empfand ich meine/n Mentor/in als dominant.

  6. 6.

    Mein/e Mentor/in beurteilte meinen Unterricht fair.

  7. 7.

    In den Nachbesprechungen interessierte sich mein/e Mentor/in für meine Äußerungen.

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Kücholl, D., Westphal, A., Lazarides, R. et al. Beanspruchungsfolgen Lehramtsstudierender im Praxissemester. Z Erziehungswiss 22, 945–966 (2019). https://doi.org/10.1007/s11618-019-00897-x

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