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Caractérisation du discours mathématique pour l’enseignement associé au raisonnement mathématique d’enseignantes du primaire au Québec: une exploration

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Abstract

Mathematical reasoning has an important place in many primary and secondary curricula around the world. In the particular case of Quebec, it is a competency that has had a prescribed assessment framework for nearly 20 years. However, little is known about teachers’ understanding of mathematical reasoning or the practices they use to foster its development in the classroom—both in Quebec and elsewhere. In this article, we analyze the discourse of teachers in order to examine how they conceptualize mathematical reasoning and what practices they believe are critical for its development. The Mathematical Discourse for Teaching framework (Cooper 2015) helps to characterize these practices. Results from our study pinpoint key words, shared and hoped-for routines, narratives that are generally endorsed by the community as well as commognitive conflicts. Specifically, mathematical reasoning is associated either with a competency to be assessed or, more broadly, with a process of understanding. These two manners of conceptualizing mathematical reasoning lead to different routines, but also to a tension between the desire to help students make sense of mathematics and the requirement to test competency based on a specific rubric. These findings appear to be linked to the fact that the Mathematical Discourse for Teaching (MDT) of primary teachers is based on multiple discourses that do not necessarily share the same founding principles or metadiscursive rules, which leads to inherent commognitive conflicts for teachers in this community.

Résumé

Le raisonnement mathématique prend une place importante dans plusieurs curriculums du primaire comme du secondaire du monde entier. Dans le cas particulier du Québec, il constitue une compétence avec prescription d'évaluation depuis près de 20 ans. Or, on n’en sait peu sur les connaissances et les pratiques utilisées par les personnes enseignantes pour favoriser le développement du raisonnement mathématique en classe, au Québec, comme ailleurs. Dans cet article, l’analyse de discours d’enseignantes du primaire permet un premier regard sur leurs façons de concevoir le raisonnement mathématique et sur les pratiques qu’elles rapportent comme importantes pour en favoriser le développement. Le cadre du discours mathématique pour l’enseignement (Cooper, 2015) permet de caractériser ces pratiques. Les résultats mettent en lumière des mots-clés, des routines partagées et souhaitées, des récits généralement acceptés par cette communauté, mais aussi des conflits commognitifs. En particulier, le raisonnement mathématique est associé soit à une compétence à évaluer soit, plus largement, à un processus de compréhension. Ces deux façons de concevoir le raisonnement mathématique mènent à des routines différentes, mais aussi à une tension entre le désir d’aider les élèves à donner du sens aux mathématiques et la prescription d’évaluation de la compétence à partir d’une grille spécifique. Ces constats apparaissent liés au fait que le discours mathématique pour l’enseignement [DME] des personnes enseignantes du primaire est formé de plusieurs discours qui ne partagent pas nécessairement ni les mêmes fondements ni les mêmes règles métadiscursives, menant ainsi à des conflits commognitifs implicites pour les personnes de cette communauté.

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Notes

  1. Dans le reste de l’article, C1-Résoudre et C2-Raisonner seront utilisés.

  2. traduction libre de « pedagogical content discourse».

  3. L’analyse de l’ensemble des tâches discutées est faite dans Jeannotte et al. (2020).

  4. Ceci n’est pas une directive du ministère, mais bien une règle méta-discursive du discours de cette communauté.

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Acknowledgements

Nous tenons à remercier les six participantes ainsi que le Fonds de Recherche du Québec, Société et Culture, subvention (#197178) sans qui ce projet n’aurait pu voir le jour.

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Authors and Affiliations

  1. Département de mathématiques, Université du Québec à Montréal, C.P. 8888, Succursale Centre-ville, 201, ave du Président Kennedy, QC, H2X 3Y7, Montreal, Canada

    Doris Jeannotte & Stéphanie Sampson

  2. Département de didactique, Université de Montréal, 90, avenue Vincent-d’Indy, Montreal, QC, H2V 2S9, Canada

    Sarah Dufour

Authors
  1. Doris Jeannotte
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  2. Stéphanie Sampson
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  3. Sarah Dufour
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Correspondence to Doris Jeannotte.

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Jeannotte, D., Sampson, S. & Dufour, S. Caractérisation du discours mathématique pour l’enseignement associé au raisonnement mathématique d’enseignantes du primaire au Québec: une exploration. Can. J. Sci. Math. Techn. Educ. 21, 666–685 (2021). https://doi.org/10.1007/s42330-021-00165-3

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