Zusammenfassung
Kinder mit sprachlichen Beeinträchtigungen im Bereich Wortschatz und Sprachverständnis sind in der Alltagskommunikation häufig in der Lage, entsprechende Schwierigkeiten zu kompensieren. Sie nutzen pragmatische und weltwissengesteuerte Interpretationen und „lesen“ Situationen. Um die Äußerungsabsicht annähernd zu verwirklichen, verwenden sie beispielsweise Umschreibungen oder Ersetzungen durch semantisch verwandte Wörter. Manchmal übernehmen auch die Kommunikationspartner unwissentlich Rede- oder Interpretationsanteile. In Bildungskontexten jedoch sind sowohl in der (schriftlichen) Sprachproduktion als auch in der Rezeption präzise und rasch verfügbare Wortschatzkenntnisse unerlässlich.
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Spreer, M., Schulze, C., Glück, C. (2015). Sprachverständnisleistungen als zentrale Voraussetzung schulischen Lernens. Rezeptive Sprachleistungen im Fokus. In: Liebers, K., Landwehr, B., Marquardt, A., Schlotter, K. (eds) Lernprozessbegleitung und adaptives Lernen in der Grundschule . Jahrbuch Grundschulforschung. Springer VS, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-11346-9_20
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