Fachliche und überfachliche Herausforderungen in der Studieneingangsphase Physik

Zusammenfassung

Die Studieneingangsphase Physik stellt für die Studienanfänger Innen einen komplexen Lernprozess mit vielfältigen Anforderungen auf fachlicher, Metakognitions- und Sozialisations-Ebene dar, der ihre akademische Identitätsbildung beeinflusst und prägt.

Ziel des Projektes Paderborner Studieneingangsphase Physik (PSΦ) ist die evidenzbasierte Gestaltung eines strukturierten Studieneinstiegs und einer in sich kohärent abgestimmten Studieneingangsphase „aus einem Guss“. Die Implementation eines neuen Übungsformats (Präsenzübungen) in den Fachvorlesungen sowie die Unterstützung der Studierenden im Bereich des selbstregulierten Lernens zeigen positive Effekte in einer erhöhten Teilnahmequote sowie Zufriedenheit der Studierenden mit der Veranstaltung, in einem aktiveren Arbeitsverhalten sowie einer höheren Bestehensquote der Klausur. Ein messbar größerer Fachwissenserwerb konnte nicht nachgewiesen werden. Auf Basis der Evidenzen konnten Stellschrauben für die Weiterentwicklung sowie für die Unterstützung der Lehrenden abgeleitet werden.

In dem Beitrag werden die Gelingensbedingungen und Strukturen für eine wirksame Zusammenarbeit von Fachdidaktik und Fachwissenschaft am Beispiel der Überarbeitung der Studieneingangsphase im Rahmen einer community of practice sowie der Wirksamkeit der Implementierung diskutiert.

Abstract

The entry-level phase for physics major students represents a complex learning process with diverse requirements at the subject-specific, metacognition and socialization level for new students, which supports them in forming an academic identity.

The goal of the Paderborn Study Entry Phase in Physics (PSΦ) is the evidence-based design of a structured and seamlessly coordinated study entry phase. The implementation of a new exercise format (presence exercises) in the lectures as well as the support of the students in the area of self-regulated learning show positive effects in an increased participation rate as well as student satisfaction, a more active participation and a higher pass rate in exams. A measurably greater acquisition of physics knowledge could not be measured. Based on the evidence, set screws for the further development as well as for the support of the teachers can be derived.

In the article, the success conditions and structures for effective cooperation between professionals in education and physics are reported using the example of the revision of the study entry phase as part of a community of practice as well as the effectiveness of the implementation.