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Training sozialer Wahrnehmungsfähigkeit durch psychodramatisches Rollenspiel

Training of social competence by psychodramatic role playing

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Zeitschrift für Psychodrama und Soziometrie Aims and scope

Zusammenfassung

Der Beitrag verdeutlicht, wie soziale Kommunikationsfähigkeit, insbesondere die interpersonelle Wahrnehmungskompetenz (Einfühlung in die Perspektiven Anderer) gefördert werden kann durch Aktionstechniken, wie sie im therapeutischen bzw. pädagogischen Rollenspiel Verwendung finden. Herausgearbeitet wird, dass die Methodik des Psychodramas auf Variationen des Rollenwechsels basiert und so gesehen multiple Perspektivenübernahme darstellt. Nicht nur Psychotherapie, sondern auch pädagogische und Bildungsarbeit sollte eine Förderung bzw. ein Training der Fähigkeit zur sozialen Rollenübernahme beinhalten. In der ‚Als-Ob-Realität‘ des Rollenspiels zu handeln bzw. sich in die Perspektive seiner Handlungspartner hineinzuversetzen, bietet eine gute Gelegenheit zu vertiefender Selbst-, Fremd- und Welterfahrung. Rollenspiel schult die Empathie, steigert das Verständnis zwischenmenschlichen Handelns, Empfindens und Urteilens. Psychodramatische Arbeit ist m. a. W. ein geeignetes Mittel zur Förderung der Perspektivenübernahmefähigkeit (Empathie), die als kognitive, affektive und soziale Kernkompetenz und Grundlage eines wirksamen interpersonellen Handelns zu betrachten ist. Rollenspiel veranschaulicht in spielerischer, verhaltensnaher und erlebnisintensiver Form unvertraute Handlungsperspektiven, wobei intrapsychische und zwischenmenschliche, aber auch soziale und gesellschaftliche Themen fokussiert werden bzw. zur Darstellung gelangen können. Diese Vorzüge eines psychodrama- bzw. rollenspielbasierten Vorgehens lassen sich nicht nur für psychotherapeutische Zielsetzungen nutzen, sondern sollten auch in Feldern wie Sozialarbeit, Pädagogik, Vorschulerziehung sowie in schulischen und sonstigen Bildungseinrichtungen stärker zum Einsatz kommen.

Abstract

The enhancement of communication skills, especially the ability to empathize with others, who are related to us within significant partnerships, is a fundamental task of development and education. To enter the world of other individuals by cognitive and emotional role taking in order to explore their mental frame of reference, to comprehend their point of view or their emotional reactions and also to predict their behavior adequately means to be socially competent and to have the ability of interpersonal understanding. This article shows that psychodramatic methods, in particular role playing, role reversal, and the mirror technique, are in fact variations of explicit role taking and thus excellent instruments to train cognitive perspective taking and emotional empathy. The author suggests teachers, educators, and social workers to include techniques of psycho-/sociodrama in their fields of work more often, as playing roles can be as helpful in psychotherapy, as in pedagogics.

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Abb. 1
Abb. 2

Notes

  1. Vgl. die Arbeiten von Geiss-Kuchenbecker (1993), Dufeu (1991, 1992, 1995, 1996, 2006), Heinzelmann-Arnold et al. (1995), Heinzelmann-Arnold und Wiedenbauer (2001), Lüffe-Leonhardt und Wertz (1993), Klinger (1999), Springer (1995), Wallner (1994), Wilhelmer (1992).

  2. Vgl. hierzu auch folgende Arbeiten: Baring (2004), Davis (2001), Foster und Rosch (1997), Erdmann (1999), Low-Beer (1989), Bergmann (2002), von Borries (2004).

  3. Was auch immer das sein mag!

  4. Vgl. hierzu den Literaturüberblick von Klein (2009).

  5. Vgl. die Überblicksarbeiten von Stueber (2008), Steins (1998) und Wispé (1987).

  6. Eine Studie von Harter (1983) konnte zeigen, dass das gleichzeitige Bestehen unterschiedlicher Regungen erst ab dem 7. Lebensjahr möglich ist.

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  9. Erstens stelle der Grad der Abweichung einer Voraussage von dem Vorauszusagenden, die auch als ‚raw empathy score‘ bezeichnet wird, lediglich ein grobes Maß zur Abschätzung der ‚tatsächlichen‘ Empathiefähigkeit dar. Zweitens müsse der Faktor ‚Ähnlichkeit zwischen Sender und Empfänger‘ als intervenierende Größe berücksichtigt werden, anderenfalls komme es zu Über- bzw. Unterschätzungen der Empathie. „It was quite apparent that when a person was required to predict the scores of two other people on one of the tests, that these predictions were much more highly related to each other and to the predictor’s own score on that test than they were to the score of the people predicted for“ (Hastorf und Bender 1952, S. 574). Die Autoren fordern deshalb, dass bei einer adäquaten Operationalisierung der Empathie die ‚Generalisierung von Selbsteinschätzungen‘ als ein Faktor, der sämtliche Voraussagen eines Individuums mitbestimmt, vom mathematischen Modell her bedacht werden muss. Ratingvorhersagen über andere Gruppenteilnehmer korrelieren nämlich sehr stark (r = 0.50) mit Selbsteinschätzungen, was als empirischer Beleg für die eingeschränkte Validität eines Roh-Diskrepanzwertes für Empathie zu werten ist (Hastorf et al. 1955).

  10. Vgl. die Untersuchungen von Bearison und Cassel (1982) an Kindern, von Hefland (1955, 1956) an Schizophrenen („schizophrenics appear to lack a concept of a generalized other, and they never make the transition in role taking skills, from empathy with particular people to a more conventional – universally shared – frame of reference“, Hefland 1955, S. 41), von Chandler (1973) an verhaltensgestörten Jugendlichen, und die Arbeit von Stryker (1956) über die Beziehungen zwischen verheirateten Erwachsenen und deren Eltern.

  11. Vgl. z. B. die Arbeiten von Heimberg (1959) und Ernst et al. (1980).

  12. Diese Methode unterscheidet sich vom Psychodrama dadurch, dass die in Rollenspielszenen dargestellten Themen vor allem soziale Konflikte zwischen Gruppen oder gesamtgesellschaftlich relevante Probleme sind.

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  14. Vgl. hierzu Gunkel (1989, S. 150–156).

  15. Vgl. hierzu Churven (1977), Pohl-Patalong und Aigner (2009, S. 77 f.) und Klein (2007).

  16. Z. B. bei der Inhouse-Schulung von Vertriebs-/Verkaufspersonal und Führungskräften oder bei der Unterweisung von Gesprächstherapeuten in der Realisierung spezieller Therapeutenvariablen (positive Wertschätzung, Kongruenz, Einfühlung).

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  1. Psychiatrie Langenhagen, Klinikum Region Hannover, Rohdehof 3, 30853, Langenhagen, Deutschland

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Gunkel, S. Training sozialer Wahrnehmungsfähigkeit durch psychodramatisches Rollenspiel. Z Psychodrama Soziometr 10, 121–148 (2011). https://doi.org/10.1007/s11620-010-0096-z

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