Ergebnisse

Zusammenfassung

Im Folgenden wird es darum gehen, die Ergebnisse der empirischen Studie mit den vorangegangenen theoretischen Überlegungen zusammenzubringen. Dabei dient die Theorie als heuristischer Rahmen, welcher einerseits die Ergebnisse in ein bestimmtes Licht rückt – was immer auch Schatten erzeugt –, der aber andererseits selbst durch die empirischen Ergebnisse in Frage gestellt werden könnte. Einige Punkte, die theoretisch fraglich oder unbestimmbar erschienen, wurden bereits im dritten und viertel Kapitel angesprochen, und nun soll wieder darauf Bezug genommen werden. Zunächst allerdings werden die Ergebnisse noch einmal zusammengefasst und die wichtigsten Erkenntnisse herausgestellt (Kapitel 7.1.). Dabei gilt es zu benennen, in welcher Weise sich eine als benachteiligt angenommene Situation in den Erzählungen der Jugendlichen rekonstruieren ließ und in welcher Weise sich Welt- und Selbstverhältnisse zeigen, deren Konstitution als basale Anforderung der Adoleszenz verstanden werden kann. Im nächsten Schritt ist dann zu fragen, inwieweit die Studie darüber Aussagen treffen kann, was Bildungsprozesse ermöglicht bzw. verhindert (Kapitel 7.2.), oder anders gefragt: Wie können sich für diese Jugendlichen neue Perspektiven ergeben, die ihnen die Entwicklung von Handlungsfähigkeit ermöglichen? Hieran knüpft die Frage nach der Bedeutung von Anerkennung für solche adoleszenten Bildungsprozesse an (7.3.), wobei Anerkennung einerseits als konstitutiv für eben diese Bildungsprozesse angenommen wird (vgl. Kapitel 3.2.2. und 4.6.), sich aber andererseits auch eine hochgradig ambivalente Struktur zwischen jener Konstitutivität und dem adoleszenten Anerkennungsvakuum zeigt (King 2007). Zu guter Letzt bleibt dann, nach den Implikationen für eine pädagogische Perspektive auf sozial benachteiligte männliche Jugendliche zu fragen, die sich aus der vorliegenden Studie ergeben (Kapitel 7.4.). Konzepte von Bildung und auch von Anerkennung in der Pädagogik stehen dabei zur Disposition.