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Significance of Family and School, Educational Standards, and Social Reproduction in Education

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The Politicization of Parenthood

Part of the book series: Children’s Well-Being: Indicators and Research ((CHIR,volume 5))

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Abstract

Family and public education are two institutions in which children are schooled, educated, and socialized. As the primary and secondary agents of socialization, they are important places of awakening, orientation, and self-discovery for children. Both institutions complement one another, but the fit between the two is problematic due to entirely different social typifications. Although Bourdieu’s theoretical considerations provide many impetuses for the theoretical discussion of issues relating to social reproduction in the family and schools, in my chapter, the educational significance of family will be explored from a pedagogical standpoint, and the discussion will focus on educational standards in schools.

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Notes

  1. 1.

    The expansion of education has not produced the hoped for reduction of social inequalities. Instead, the educational system has experienced a horizontal expansion in addition to its classical vertical stratification since the 1960s. As a result, school credentials are today the prerequisite for all occupations (cf. Becker 2006), without these credentials—with the exception of during a short period in the 1970s—contributing decisively to social mobility. At the same time, newer social milieus have appeared as the evolution of older traditional milieus that arose from traditional “family trees” (Vester 2004, p. 37). The horizontal shift in position of social milieus corresponds to new, milieu-specific education strategies.

  2. 2.

    Below, reference will be made to a school habitus or education habitus based on the habitus concept of Bourdieu (1992b) as the (structured and structuring) principle producing thoughts, actions, and perceptions in the school space. It should be understood as the transmitter of individual actions in the context of school education and social conditions.

  3. 3.

    A shortening of college preparatory school education in Germany, simultaneous expansion of subject material, and extension of core qualifications to include the ability to resolve social conflicts, tolerance, or a learning of learning without a corresponding increase in material resources of the education system reduce the chances of children from families of educationally disadvantaged social milieus.

  4. 4.

    There is still no universal educational standard in Germany: Klieme et al. (2007) have called for a minimum educational standard, but different federal ministries favor concepts that should broadly specify educational standards. This discussion usually focuses on definition of the content that should be transmitted in schools, how education can be sustained, and what the assessment criteria are.

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Authors and Affiliations

  1. Faculty of Human Sciences, University of Cologne, Cologne, Germany

    Jutta Ecarius

Authors
  1. Jutta Ecarius
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Correspondence to Jutta Ecarius .

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Editors and Affiliations

  1. , Institute forSocial Work, Education and, University of Vechta, Driverstrasse 22, Vechta, 49377, Niedersachsen, Germany

    Martina Richter

  2. Fak. Erziehungswissenschaft, Universität Bielefeld, Bielefeld, Germany

    Sabine Andresen

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Ecarius, J. (2012). Significance of Family and School, Educational Standards, and Social Reproduction in Education. In: Richter, M., Andresen, S. (eds) The Politicization of Parenthood. Children’s Well-Being: Indicators and Research, vol 5. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-2972-8_12

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