Partizipation als schulische Dimension — Demokratische Reformhoffnungen zwischen schulischen Gestaltungsmöglichkeiten und strukturellen Brechungen

Zusammenfassung

Der Beitrag hat das Ziel, Partizipation als spezifische Dimension des Schulischen zu kennzeichnen, deren interdependente Vernetzung mit anderen Dimensionen zu skizzieren und als grundlegend konstitutiven Bestandteil schulischer Organisationen auszuweisen. Ausgangspunkt unserer Überlegungen ist die Annahme einer zunehmenden Relevanzsteigerung der Partizipations-dimension, da der Anspruch der Beteiligung an Entscheidungsprozessen im Zuge gesamtgesellschaftlicher Entwicklungen zunehmend als ‚Wert an sich‘ institutionalisiert ist und damit immer stärker als Forderung an die Schulen herangetragen wird. Gestützt wird diese Annahme einerseits durch eine deutliche Festschreibung von Partizipationsmöglichkeiten in den Schulgesetzen der einzelnen Bundesländer. Andererseits wirkt neben der schulgesetzlichen Rahmung eine unterschwellig transportierte Forderung an die Umsetzung anspruchsvoller Partizipationsvorstellungen in den Schulen, wie sie in Reformentwürfen von Schule (vgl. Bildungskommission NRW 1995, S. 67) und Bildung (vgl. Klafki 1990, S. 93) sowie in schulpolitischen Forderungen zum Ausdruck kommt (vgl. Reck 1994). Damit ist die Partizipationsdimension in einer Weise gerahmt, dass eine gesteigerte Anspruchshaltung an Partizipation bei schulischen Akteuren hervorgerufen und zugleich die Gefahr des Scheiterns dieser Anspruchshaltungen evoziert wird (vgl. Grundmann u.a. 1998, S. 13; Lingkost/Kramer 1999, S. 246). Als Kernstück dieses Spannungsfeldes ist der Bereich der Schülerpartizipation zu kennzeichnen, da gerade die Gewährung von Schülerpartizipation einen zentralen Aspekt der Funktionsbestimmung von Schule ausmacht und den sozialisatorischen Raum für Prozesse der moralischen Kompetenzentwicklung eröffnet (vgl. Krüger u.a. 1998; Helsper u.a. 2000; Lingkost/Helsper 1998).