Zusammenfassung
Grundlegende These des folgenden Kapitels ist die bildungstheoretische Konsequenz aus dem bisher Dargestellten: Die zunehmenden Tendenz zur Verrechtlichung im Pluralismus wird nur dadurch effektiv aufzufangen sein, indem der einzelne Bürger in die Lage versetzt wird, moralisch verantwortlich zu handeln und das für richtig Erachtete auch zu wollen. Diese so beschriebene Moralität ist Ziel und Inhalt einer wohlverstandenen Allgemeinbildung. Dabei kann eine als Politische Bildung verstandene Allgemeinbildung, wie zu zeigen sein wird, effizient den Anforderungen pluralistisch verfaßter Demokratien gerecht werden, indem sie von einer Freiheit des Denkens ausgeht, dafür notwendiges Wissen fundiert, Problemlösestrategien anbietet und in der Kombination von Bildung und Erziehung den verantwortlichen Umgang mit dem Gelernten ermöglicht. Diese bildungstheoretische Konsequenz ergibt sich folgerichtig aus dem pädagogischpolitischen Zielbegriff der Mündigkeit. Dabei liegt es auf der Hand, daß Pädagogik unter diesem Blickwinkel von den bisher dargestellten politikwissenschaftlichen Diskussionen und zwangsläufigen Unentschiedenheiten nicht unberührt geblieben ist. Aus diesem Grund erscheint es nötig, auf mögliche Abhängigkeiten im Verhältnis von Pädagogik und Philosophie sowie Pädagogik und Politik aufmerksam zu machen, um schließlich den besonderen Stellenwert von Allgemeinbildung im Zusammenhang mit Politischer Bildung zu verdeutlichen.
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Literatur
Beck, U. : Riaikogesellschaft, a.a.O.
Weizsäcker, C.F.: Gehen wir einer asketischen Weltkultur entgegen? In: Merkur (1978) H. 32, S. 745–769.
vgl. dazu Postman, N.: Das Verschwinden der Kindheit, a.a.O.;
Hentig, H. v.: Das allmähliche Verschwinden der Wirklichkeit. München 1984.
v.17. Mai 1789.
Scheler spricht in diesem Zusammenhang von Herrschaftswissen.
Böhler, D.: Ist die wissenschaftliche Begründung von Werten möglich? a.a.O., S. 19.
vgl. dazu Horkheimer, M./Adomo, T. W. : Dialektik der Aufklärung. Amsterdam 1947.
Weinstock, H.: Die Tragödie des Humanismus. Heidelberg 1953.
Was kann ich wissen? Was soll ich tun? Was darf ich hoffen? vgl. dazu Geißler, E.E.: Emanzipation oder Aufklärung. In: Zöller, M. (Hrsg.): Aufklärung heute: Bedingungen unserer Freiheit. Zürich 1980, S. 78–98.
Kant, I.: Vorrede zur eisten Ausgabe der Kritik der reinen Vernunft,1. Satz, a.a.O.
Pestalozzi, J. H.: Meine Nachforschungen über den Gang der Natur in der Entwicklung des Menschengeschlechts (1797). In: Flitner, W. v. (Hrsg.): Pestalozzi. Ausgewählte Schriften. Frankfurt a.M. 1983. S. 93–292, S. 135.
Geißler, E.E.: Johann Friedrich Herbart. In: Scheuere, H. v. (Hrsg.): Klassiker der Pädagogik Bd. 1. München 1979, 234–248, S. 236.
vgl. dazu Goya, Maupassant, Maxim Gorki, Twain, M., Ibsen, R., Hauptmann, G., Wedekind, F., Zola, E. u.a.
vgl. dazu Hartmann, E. und Drews, A.
vgl. Wyneken, G.
vgl. dazu Kap.II. dieser Arbeit: Aktuelle Herausforderungen für Politische Bildung: Jugend und Politik- Bilanz der Jugenforschung.
vgl. dazu ebd.
Schiller, F.: Über die ästhetische Erziehung des Menschen. 9. Brief.
18.–20. Februar 1983 in Gießen.
vgl. dazu Derbolav, J.: Fehlentwicklungen...? Würzburg 1984, S. 90.
Fischer, K. G.: Ist Theonebildung für die politische Didaktik möglich? In: Ders. (Hrsg.): Zum aktuellen Sund der Theorie und Didaktik der Politischen Büdung. Stuttgart 1980, S. 243–258, S. 250.
Nohl, H.: Die pädagogische Bewegung und ihre Theorie. Frankfurt a.M 1963, S. 126–130
vgl. dazu Beck, U. : Risikogesellschaft, a.a.O.
Derbolav, J.: Fehlentwicklungen...? a.a.O., S. 1 SO.
vgl. dazu Deutscher Bildungsrat (Hrsg.) Strukturplan für das Bildungswesen. Bonn 1970.
Mollenhauer, K. : Theorien zum Erzehungsprozeß, a.a.O.
ebd. S. 112.
ebd.
vgl. dazu Derbolav, J.: Die Entwicklungskrise der deutschen Pidagogik und ihre wissenschaftspolitischen Konsequenzen. In: Ders.: Frage und Anspruch. Pädagogische Studien und Analysen. Wuppertal 1970, S. 291–341, S. 29ff.
Arendt, H.: Die Krise der Erziehung. Bremen 1978.
Arendt, H.: Die Krise der Erziehung. Bremen 1978.
wie z.B. praktische Beispiele aus der Politischen Bildung, etwa das einer Schulklasse, die im politischen Unterricht eine Schttleraktion vorbereitet und dann auch durchführt, um die Schulbehörde zu veranlassen, den freien Samstag des öffentlichen Dienstes auch in der Schule einzuführen.
vgl. dazu: Derbolav, J.: Pädagogik und Politik, a.a.O.
Blankertz, H.: Kollegstufenversuch in NRW — das Ende der gymniasalen Oberstufe und der Berufsschule. In: Die deutsche Berufs- und Fachschule (1972) H. 68, S. 2–11;
vgl. dazu auch: Blankcrtz, H.: Berufsbildung und Utiliterismus. Düsseldorf 1963.
gegen die Isolierung bestimmter Variablen, gegen die Ausblendung der sozialreformierten Ganzheitsstruktur des Forschungsfeldes etc.
Derbolav, J.: Fehlentwicklungen...? a.a.O., S. 164.
vgl. dazu den pnxeologischen Anhang in Derbolav, J.: Pädagogik und Politik, a.a.O., S. 91ff u. den. (Hrsg.): Kritik und Metakritik der Praxeologie. Kastellaun 1976 (hier bes. der politischen Struktutheorie).
FAZ v. 15.06.1978.
Wilhelm, T.: Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! In: Neue Sammlung (1985) H. 2, S. 120–150, S. 120.
Wilhelm, T.: Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! In: Neue Sammlung (1985) 1) ebd. S. 11.
Wilhelm, T.: Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! In: Neue Sammlung (1985) S. 121.
Wir erinnern uns, daß Theodor Wilhelm zu Beginn der 50er Jahre versucht hat, den deutschen Gemeinschaftsmythos durch die pragmatische Vorstellung differenzierter “Partnerschaft” zu ersetzen; vgl. dazu ötinger, F.: Partnerschaft. Die Aufgabe der Politischen Erziehung, a.a.O.
ebd. S. 122f.
ebd.S.123f.
vgl. dazu auch Schmiedeier, R.: Zur Problematik Politischer Bildung in der Schule. Darmstadt 1975, Bd. 1, S. 276–291. Hier heißt es: “jede Theorie Politischer Bildung muß zwar von den bestehenden Verhältnissen im Bildungswesen ausgehen, sie muß diese aber gleichzeitig kritisieren und auf Veränderungen im Sinne optimaler Entfaltungsmöglichkeiten politischer Bildung drängen”, ebd. S. 276.
vgl. dazu Geißler, E.E.: Allgemeinbildung in einer freien Gesellschaft: Standpunkte, Konzepte, Ideen, Kritikpunkte. Düsseldorf 1977 (im folg. zit. als Allgemeinbildung in einer freien Gesellschaft); ders.: Allgemeinbildung, a.aO.; Sutor, B.: Philosophisch-anthropologische Grundlagen der Politischen Bildung, a.a.O.
Wilhelm, T.: Die Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! 1977, S. 126.
Wilhelm, T.: Die Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! 1977, S. 125.
Wilhelm, T.: Die Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! 1977, S.124f.
Wilhelm, T.: Die Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! 1977, ebd. S. 125.
Giesecke, H.: Didaktik der politischen Bildung. 1. Aufl. München 1965, S. 49.
Mollenhauer, K.: Erziehung oder Emanzipation, 1965, S. 66.
Habermas, J. : Erkenntnis und Interesse. Frankfurt 1968, S. 348.
C. Führ hit in einer Rückschau auf die bildungspolitischen Reformintentionen der 60er Jahre die Zeitbedingtheit und die falsche Weichenstellung (z.B. Entkopplung von Bildung«- und Beschiftigungssystem) der Bildungspolitik und andere in Bezug auf die Bedarfsschätzung der Bildungsplanung, Pichts „Bildungskaustrophe” und Darendorfs „Bildung ist Bürgerrecht” analysiert: Führ, C.: Die unrealistische Wendung — Rückblicke auf Bildungsreformkonzepte der 60er Jahre. In: ZüesF (1985) H. 2 .S. 259–281.
Robinsohn, S. B. : Bildungsreform als Revision des Curriculums. Neuwied, Berlin 1967.
K. Westphalen zeichnet die Stationen dieser Entwicklung und die Notwendigkeit des erneuten Nachdenkens über die Fragen der Bildung nach: Wcstphalen, K.: Wiedergewinnung des Bildungsbegriffs. In: Wollenweber, H. (Hrsg.): Schule im Brennpunkt Paderborn 1983, S. 412–456.
Klafki, W.: Konturen eines neuen Allgemeinbildungskonzepts. In: Den.: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik. Weinheim, Basel 1985, S. 12–30, S. 17.
Klafki, W.: Neue Studien zur Bildungstheorie und Didaktik, 1985, S. 12ff.
Klafki, W. : Konturen eines neuen Allgemeinbildungskonzepts, 1985, S. 15.
Klafki, W. : Konturen eines neuen Allgemeinbildungskonzepts, 1985, S. 16.
Klafki, W. : Konturen eines neuen Allgemeinbildungskonzepts, 1985, S. 17ff.
wobei in Folge der unaufhebbaren Spannung zum dritten Moment die bildungipolitiachen Konsquenzen auch ander* gezogen werden können als bei Klafki.
ebd. S. 20.
ebd. S. 25.
ebd. S. 21
ebd.
eine Disposition, die der, wie noch auszuführen ist, Fehlelkorrektur im kritischen Rationalismus analog ist
vgl. dazu ebd.
wie dies z.B. in dem Sammelband von Heitkämper, P./Huschkc-Rhcin, R.: Allgemeinbildung im Atomzeialter. Weinheim, Basel 1986 geschieht, in dem die Autoren auf Klafkis Schlüsselprobleme zurückgreifen und vor dem Zeitgeist der sogenannten “Apokalypsenblindheit” warnen.
Adorno, T. W. : Theorie der Halbbildung. In: Soziologica II. Reden und Vortrüge (Frankfurter Beitrüge zur Soziologie Bd. 10. Frankfurt a.M. 1962, S. 168–192, S. 179.
Klafki, W. : Neue Studien zur Büdungstheorie und Didaktik, 1962, S. 190.
Wilhelm, Th.: Die Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung, 1962, S. 126; vgl. Dazu Geißler, E.E.: Allgemeinbildung in einer freien Gesellschaft, a.a.O., S. 118.
Wilhelm, T.: Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung, 1962, S. 127.
Weniger, E. : Göttinger Antrittsrede 1951.
Wilhelm, T.: Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung, 1962, S. 127f.
dieses Kapitel ist vor allem bezogen auf vier Veröffentlichungen des Club of Rome: Meadows, D.: Die Grenzen des Wachstums. Stuttgart 1972; Global 2000. Der Bericht an den Präsidenten. Hrsg. v. Council of Environmental Quality u. dem US-Außenministerium. Frankfurt a.M. 1981; Peccei, A. (Hrsg.): Club of Rome — Bericht für die achtziger Jahre. Wien u. a. 1979;
Botkin, J. W./ Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma — Zukunft und Lernen. München 1979.
Vgl. dazu auch Ditfurth, H. v.: ökologische Herausforderungen — Gefährdet Wirtschaftswachstum die natürlichen Voraussetzungen der Zivilisation? In: Andreae, C. A.: Quellen des Wachstums. Hrsg. v. der Hanns-Martin-Schleyer-Stiftung. Köln 1985, S. 151–162; vgl. Ditfurth, H. v.: Es ist soweit. So laßt uns denn ein Apfelbäumchen pflanzen. Köln 1985.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 41 f.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 40.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. S3.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 87.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 30.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 35.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 52.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 35.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 44–50.
vgl. dazu auch Botkin, J. W./Elmandjra, M/Malitza, M. (Hrsg.): Das menschliche Dilemma, 1988, S. 44.
Wilhelm, T. : Die Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! 1988, S. 120ff.
Hentig, H. v.: Eine Antwort an Theodor Wilhelm. In: Neue Sammlung (1985) H. 2, S. 151–167, S. 151fr.
diese Foimuliening steht so in: “Sokratische” Bildung ohne Sokrates? 15 Thesen zu der Frage, ob wir eine neue Allgemeinbildung brauchen. FAZ v. 25.8.1978.
Robinsohn, S. P.: Bildungsreform als Revision des Curriculum, 1988, S. 18.
Spranger, E.: Kultur und Erziehung. Gesammelte pädagogische Aufsätze. Leipzig 1925, S. 162 u. 172.
Wilhelm, T.: Die Allgemeinbildung ist tot — Es lebe die Allgemeinbildung! 1988, S. 129.
vgl. dazu Heldmann, W.: Studierfähigkeit — Ergebnisse einer Umfrage. Schriften des Hochschulverbandes H. 29. Göttingen 1984, S. 355ff.
Lenzen, D. (Hrsg.): Enzyklopädie Erziehungswissenschaften. Stuttgart 1982.
Motens, D.: Schlüsselqualifikationen. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft. In: Mitt AB (1974) H. 4, S. 36–45.
Motens, D.: Schlüsselqualifikationen. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft. In: Mitt AB (1974) H. 4, S. 36–45.
nach H. G. Herrlitz u. W. v. Humboldt
Herrlitz, H. G./Hopf, W/Titze, H.: Deutsche Schulgeschichte von 1800 bis zur Gegenwart. Eine Einführung. Königsstein i. T. 1991, S. 95.
Motens, D. : Schlüsselqualifikationen. Thesen zur Schulung für eine moderne Gesellschaft, 1991
z.B. Fahrkartenautomaten, bargeldloser Zahlungsverkehr etc.
vgl. dazu Beck, U.: Risikogesellschaft, a.a.O.
Gronemeyer, R.: Die Entfernung vom Wolfsrudel. Düsseldorf 1989.
d.h., die Beschleunigung beschleunigt sich.
ebd.
Kerschensteiner, Gaudig, Dewey.
vgl. dazu: Erikson, E. H. : Kindheit und Gesellschaft. Zürich 1957.
Mead, G. H.: Geist, Identität, Gesellschaft Frankfurt 1968.
vgl. dazu Wollershcim, H. W.: Kompetenz: Zur Verwendung des Begriffs in Pädägogik und Psychologie. In: Geißier, E.E. (Hrsg.): Bildung für das Alter — Bildung im Alter. Bonn 1990. S. 75–100.
vgl. dazu das Thema “Coping”; vgl. dazu auch Solzbacher, C.: Schlüsselqualifikationen. In: Geißler, E.E. (Hrsg.): Bildung für das Alter — Bildung im Alter, 1990, S. 51–75; dies.: Mündig sollen wir sein, doch wie die Welt verstehen? In: Der Arbeitgeber (1990) H. 7, S. 288–291; dies.: Intelligenz mit intelligenten Methoden stark machen. In: Der Arbeitgeber (1990) H. 9, S. 388–393.
Westphalen, K.: An den Grenzen der Lerngesellschaft. In: life- long-learmng-society. Fortschritt oder Bedrohung, Universitätsseminar der Universität Bonn in Zus. mit der Hanns-Maitin-Schleyer-Stiftung. Unvcröff. Tagungsbericht. Bonn 1989, S. 51–71.
vgl. dazu ebd.
Geißler, E.E.: Der mühsame Weg zu den sechs Säulen der täglichen Weisheit. Was heißt in der modernen Welt eigentlich Allgemeinbildung? Die Welt v. 24.10.1987, S. 1.
2) Blumenberg hat diesen Prozeß der Entfaltung des neuzeitlichen Subjekts in einer breiungelegten Darlegung aufgezeigt: Blumenberg, H. : Die Legitimität der Neuzeit. Frankfurt a.M. 1966.
Heldmann, W.: Kultureller und geaellachaftlicher Auftrag von Schule, 1966, S. 199.
vgl. dazu Dahrendorf, R. : “Bildung ist Bürgerrecht”. Hamburg 1965.
vgl. dazu die Darstellung vom “Ende der Erziehung” in dieser Arbeit.
vgl. die Vokabel vom “Erkenntnsinteresse”.
Levin, K.: Feldtheorie in den Erziehungswissenschaften. Bern 1963.
Winnefeld, F.: Pädagogisches Feld als Faktorenkomplexion. In: Dohmen, G. u.a. (Hrsg.): Untemchts-forschung und didaktische Theorie. München 1972, S. 33–39.
vgl. dazu Kap. I dieser Arbeit: Ausgangspunkt, Zielsetzung und Aufriß der vorgelegten Untersuchung.
Geißler, E.E.: Allgemeinbildung, a.a.O., S. llf;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Erziehungsmittel. Bad Heilbrunn/Obb., 6. durchges. Aufl. 1982;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Analyse des Unterrichtes. Bochum 1980;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Allgemeinbildung in einer freien Gesellschaft, 1980;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Allgemeine Didaktik: Grundlegung eines erziehenden Unterrichts, a.a.O. 2. Aufl. 1983;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Bildung in der Wertekrise. In: Institut der Deutschen Wirtschaft (Hrsg.): Wirtschaftliche Entwicklungslinien und gesellschaftlicher Wandel. Köln 1983, S. 285–295;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Bildungsidee und Lehrerethos des Gymnasiums von morgen. In: Gymnasium in einer sich wandelnden Welt. Pädagogisches Forum Schleswig-Holstein. Schriftenreihe. Düsseldorf 1983, S. 26–30;
vgl. dazu Geißler, E.E.: An den Grenzen der Lemgesellschaft In: Bildung konkret (1984) H. 15, S. 6–7;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Allgemeinbildung: Grundausstattung des mündigen Bürgers. In: Bundesministerium für Bildung und Wissenschaft (Hrsg.): Allgemeinbildung im Computerzeitalter. Bad Honnef 1986, S. 34–44;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Den demokratischen Grundkonsens festigen, 1980; ders.: Inhalt und Bedeutung des personalen Menschenbildes. In: Weigelt, K. (Hrsg.): Freiheit und soziale Verantwortung. Beiträge zur Diskussion um die christliche Sicht des Menschen. Alfter-Oedekoven 1987, S. 44–57;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Politische Bildung und Allgemeinbildung. In: Landeszentrale für Politische Bildung Schleswig Holstein (Hrsg.): Politische Bildung als Allgemeinbildung. Kiel 1987, S. 21–32;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Von “Mut zur Erziehung’’ zum “Ende der Kindheit” — Rückblick — Gegenwartsanalyse — Ausblick. In: Was heißt und zu welchem Ende betreiben wir Erziehung? Tagungsbericht 20. Mühlheimer Kongreß 28.–30.9.1987. Bildung real. Sonderdruck 1988 (Schriftenreihe des Realschullehrerverbandes Nordrhein-Westfalen/Verband der Lehrer an Sekundärschulen Nr. 25. Paderborn 1988, S. 17–24; ders. (Hrsg.): Verantwortete politische Bildung, a.a.O.;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Allgemeinbildung, a.a.O.; Heitkämper, P./Huschke-Rhein, R.: Allgemeinbildung im Atomzeitalter. Weinheim, Basel 1986;
vgl. dazu Geißler, E.E.: ebenfalls Herbart, J. F.: Pädagogische Schriften (in drei Bänden). Hrsg. v. Willmann, O./ Fritzsch, T. Osterwieck, Leipzig 1913;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Umriß pädagogischer Vorlesungen. In: Kehrbach, K./Flügel, O./Fritzsch, T. (Hrsg.): Herbarts sämmtliche Werke in 19 Bänden. Langensalza 1887;
vgl. dazu Geißler, E.E.: zum “geordneten Gedankenkreis” vgl. : Herbart, J. F.: Pädagogische Schriften (in zwei Binden). Hrsg. v. Asmus, W. Düsseldorf, München 1967; Lastahn, R.: Wissen und Handeln. Zur Erkenntnis- und Bildungstheorie Fichtes. In: Pädagogische Rundschau Jg. 41 (1987) H. 1, S. 23–35;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Die Kulturelle Funktion der Schule. In: Pädagogische Rundschau Jg. 41 (1987) H. 5, S. 515–528;
vgl. dazu Geißler, E.E.: Erziehung und moniisches Bewußtsein. In: Pädagogische Rundschau Jg. 43 (1989) H. 4, S. 385–391;
Pleines, J. E.: Allgemeinbildung. Das Allgemeine der Bildung. Karlsruhe 1986;
Sander, W.: Zur Geschichte und Theorie der Politischen Bildung. Allgemeinbildung und fächerübergreifendes Lernen in der Schule. Marburg 1989;
vgl dazu auch Solzbacher, C./WoUenheim, W.: Wege in die Zukunft Pädagogische Perspektiven im pluralistischen Staat Bonn 1988.
vgl dazu das Kapitel IV. 1.2.2.2 dieser Arbeit: Die Theorie der kognitiv-moralischen Entwicklung.
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Solzbacher, C. (1994). Pädagogische Konsequenzen. In: Politische Bildung im pluralistischen Rechtsstaat. Schriften zur politischen Didaktik, vol 23. VS Verlag für Sozialwissenschaften, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-322-97292-7_6
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