Zusammenfassung
Seit der Mitte 1990er Jahre ist in Japan die so genannte dritte Bildungsreform auf den Weg gebracht worden. Diese Reform ist durch Merkmale des Neoliberalismus – Liberalisierung und Diversifikation der Schulbildung – einerseits, zugleich aber auch durch Merkmale eines Neobürokratismus – Verstärkung der staatlichen Kontrolle über Schule und Lehrer durch staatliche Institutionen, die als Antwort auf die Forderung der Bevölkerung nach Liberalisierung und Diversifikation inszeniert wird – andererseits charakterisiert. Das Bildungsgrundgesetz wurde, 60 Jahre nach seiner Erstverabschiedung, zum ersten Mal revidiert. Diese Revision weist in typischer Weise diese beiden Merkmale auf: So wurde z.B. in Artikel 17 des neuen Grundgesetzes als Verpflichtung festgelegt, einen Basisplan zur Förderung der Bildung – nach zweckrationalem Prinzip – zu entwerfen. In Artikel 2 wurde zugleich aber auch die Förderung der patriotischen Gesinnung als eines der zentralen Bildungsziele bestimmt.
Dieser Beitrag ist eine überarbeitete Fassung eines Aufsatzes, der erstmalig im ‚Japanese Journal of Educational Research 75 (2008), H.4 veröffentlicht wurde.
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Nobira, S. (2010). Öffentlichkeit, Schulbildung und Professionalität von Lehrkräften. Zur kommunikationstheoretischen Neubegründung der Lehrerprofessionalität. In: Gaus, D., Drieschner, E. (eds) ‚Bildung‛ jenseits pädagogischer Theoriebildung?. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-92284-3_11
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