Zusammenfassung
Normativität in der Pädagogik/Erziehungswissenschaft ist ein Thema, bei dem nicht nur die Disziplin ins Spiel kommt mit ihrem Programm, für theoretische Ergebnisse „wertfreier“ Wissenschaft und Praxisorientierung gleichzeitig zu sorgen, sondern auch der allgemeinere Diskurs in den Sozialwissenschaften insgesamt, der seine Spuren im disziplinären Diskurs der Erziehungswissenschaft hinterlassen hat. In diesem Beitrag wird versucht, das Feld zu ordnen und die unterschiedlichen Facetten von „Normativität“ in erziehungswissenschaftlichen Diskursen zu differenzieren, z. B. die Unterschiede zwischen der Normativität wissenschaftlicher Aussagen, der Normativität im Objektbereich, dem „Wertbasisproblem“ und zwischen normativen und theoretischen Entscheidungen. Am Beispiel der bildungstheoretischen Biografieforschung wird zu zeigen versucht, welche Probleme auftreten können, wenn ein normativ aufgeladener Bildungsbegriff die Basis für qualitativ-empirische Biografieforschung abgibt.
This is a preview of subscription content, log in via an institution to check access.
Access this chapter
Tax calculation will be finalised at checkout
Purchases are for personal use only
Notes
- 1.
Um den argumentativen Charakter des Textes zu betonen, wurde der Vortragsstil beibehalten.
- 2.
- 3.
Erschöpfend und hochdifferenziert zum Thema Wertbasis/Aussagesystem/gesellschaftlicher Verwendungszusammenhang vgl. Beck 1974.
- 4.
Zur Diskussion dieses Textes vgl. Vogel 2010.
- 5.
Es ist nicht wirklich damit zu rechnen, dass sich die Erziehungswissenschaft aus Gründen der wissenschaftstheoretischen Sauberkeit von 250 Jahren ihrer Geschichte verabschiedet, die eben auch Teil ihrer ‚disziplinären Identität‘ ist.
- 6.
Die Konzepte ‚Erziehung‘ und ‚Bildung‘ kommen einerseits als Elemente des pädagogischen Alltagswissens vor, andererseits sind sie Gegenstand bildungstheoretischer und -philosophischer Theoriebemühung. Im Unterschied zu ‚Erziehung‘ ist aber ‚Bildung‘ auch ein wirkmächtiges gesellschaftliches Deutungsmuster, das man als Basis für einen nicht-normativen empirischen Zugang nutzen könnte (vgl. Bollenbeck 1996; zum Deutungsmuster-Ansatz vgl. S. 11–30).
Literatur
Adorno, T. W., Dahrendorf, R., Pilot, H., Albert, H., Habermas, J., & Popper K. R. (1972). Der Positivismusstreit in der deutschen Soziologie. Neuwied: Luchterhand.
Beck, U. (1974). Objektivität und Normativität. Reinbek: Rowohlt.
Böhm, W. (2005). Quo vadis – Pädagogik? Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik. 81, 405–420.
Bollenbeck, G. (1996). Bildung und Kultur. Glanz und Elend eines deutschen Deutungsmusters. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Breinbauer, I. M. (2013). Die (forschungspraxis-)immanente Normativität der Jugend(kultur)forschung. In T. Fuchs, M. Jehle & S. Krause (Hrsg.), Normativität und Normative (in) der Pädagogik. Einsätze theoretischer Erziehungswissenschaft III (S. 193–207). Würzburg: Königshausen & Neumann.
Brezinka, W. (1971). Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft. Weinheim: Beltz.
Dausien, B. (2016). Rekonstruktion und Reflexion: Überlegungen zum Verhältnis von bildungstheoretisch und sozialwissenschaftlich orientierter Biographieforschung. In R. Kreitz, I. Miethe & A. Tervooren (Hrsg.), Theorien in der qualitativen Bildungsforschung. Qualitative Bildungsforschung als Theoriegenerierung (S. 19–46). Budrich: Opladen.
Fuchs, T. (2011). Vermitteln, Verknüpfen, Verbinden? Ein Beitrag zur Reformulierung der bildungstheoretisch orientierten Biographieforschung. In I. M. Breinbauer & G. Weiß (Hrsg.), Orte des Empirischen in der Bildungstheorie (S. 124–139). Würzburg: Königshausen & Neumann.
Fuchs, T., Jehle M., & Krause S. (Hrsg.). (2013). Normativität und Normative (in) der Pädagogik. Einsätze theoretischer Erziehungswissenschaft III. Würzburg: Königshausen & Neumann
Habermas, J. (1969). Erkenntnis und Interesse. In J. Habermas, Technik und Wissenschaft als „Ideologie“ (S. 146–168). Frankfurt am Main: Suhrkamp.
Hitzler, R. (2008). Grenzen der disziplinären „Ökumene“. Zur fundamentalen Differenz von Jugendsoziologie und Pädagogik. Soziologie, 37, 145–154.
Hollstein, O., & Meseth, W. (2016). Normative Implikate der qualitativen Sozialforschung. Überlegungen zur erziehungswissenschaftlichen Attraktivität der Objektiven Hermeneutik. In W. Meseth, J. Dinkelaker, S. Neumann, K. Rabenstein, O. Dörner, M. Hummrich & K. Kunze (Hrsg.), Empirie des Pädagogischen und Empirie der Erziehungswissenschaft (S. 225–234). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Hume, D. (1960 [1738]). A Treatise of Human Nature. Oxford: Clarendon Press.
Kant, I. (1968 [1781]). Kritik der reinen Vernunft. Zweiter Teil (Band 4 der Werke in 10 Bänden, hrsg. v. W. Weischedel). Darmstadt: Wissenschaftliche Buchgesellschaft.
Keiner, E. (2011). Disziplin und Profession. In J. Kade, W. Helsper, W. Thole, C. Lüders, F.-O. Radtke & B. Egloff (Hrsg.), Pädagogisches Wissen. Erziehungswissenschaft in Grundbegriffen (S. 199–210). Stuttgart: Kohlhammer
Koller, H.-C., & Wulftange, G. (Hrsg.). (2014). Lebensgeschichte als Bildungsprozess? Perspektiven bildungstheoretischer Biographieforschung. Bielefeld: transcript.
Kreitz, R., Miethe, I., & Tervooren, A. (Hrsg.). (2016). Theorien in der qualitativen Bildungsforschung. Qualitative Bildungsforschung als Theoriegenerierung. Budrich: Opladen
Lautmann, R., & Meuser, M. (1986). Verwendungen der Soziologie in Handlungswissenschaften am Beispiel von Pädagogik und Jurisprudenz. Kölner Zeitschrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 38, 685–708.
Luhmann, N., & Schorr, K.-E. (1979). Reflexionsprobleme im Erziehungssystem. Stuttgart: Klett-Cotta
Meseth, W., Dinkelaker J., Dörner, O., Hummrich, M., Kunze, K., Neumann, S. & Rabenstein K. (Hrsg.). (2016). Empirie des Pädagogischen und Empirie der Erziehungswissenschaft. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Miethe, I., & Müller, H.-R. (Hrsg.). (2012). Qualitative Bildungsforschung und Bildungstheorie. Budrich: Opladen.
Oelkers, J. (2014). Praxis und Wissenschaft. In R. Fatke & J. Oelkers (Hrsg.), Das Selbstverständnis der Erziehungswissenschaft: Geschichte und Gegenwart (60. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik, S. 85–101). Weinheim: Beltz.
Oelkers, J., & Tenorth, H.-E. (1991). Pädagogisches Wissen als Orientierung und als Problem. In J. Oelkers & H.-E. Tenorth (Hrsg.), Pädagogisches Wissen (27. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik, S. 13–35). Weinheim: Beltz.
Rekus, J. (2013). Bildung und Werterziehung. In T. Fuchs, M. Jehle & S. Krause (Hrsg.), Normativität und Normative (in) der Pädagogik. Einsätze theoretischer Erziehungswissenschaft III (S. 211–221). Würzburg: Königshausen & Neumann.
Ruhloff, J. (1979). Das ungelöste Normproblem der Pädagogik. Heidelberg: Quelle & Meyer.
Tenorth, H.-E. (1983). Die Krisen der Theoretiker sind nicht die Krisen der Theorie. Zeitschrift für Pädagogik, 29, 347–358.
Tenorth, H.-E. (1990). Profession und Disziplin. Bemerkungen über die krisenhafte Beziehung zwischen pädagogischer Arbeit und Erziehungswissenschaft. In H. Drerup & E. Terhart (Hrsg.), Erkenntnis und Gestaltung. Vom Nutzen erziehungswissenschaftlicher Forschung in praktischen Verwertungskontexten (S. 81–97). Weinheim: Deutscher Studien Verlag.
Tenorth, H.-E. (1999). Der Status der Erziehungswissenschaft – Kritik des wissenschaftstheoretischen Fatalismus. In G. Pollak & R. Prin (Hrsg.), Erziehungswissenschaft und Pädagogik zwischen kritischer Reflexion und Dienstleistung (S. 58–69). Weinheim: Deutscher Studien Verlag.
Terhart, E. (1991). Pädagogisches Wissen. Überlegungen zu seiner Vielfalt, Funktion und sprachlichen Form am Beispiel des Lehrerwissens. In J. Oelkers & H.-E. Tenorth (Hrsg.), Pädagogisches Wissen (27. Beiheft der Zeitschrift für Pädagogik, S. 129–141). Weinheim: Beltz.
Vogel, P. (1997). Vorschlag für ein Modell erziehungswissenschaftlicher Wissensformen. Vierteljahrsschrift für wissenschaftliche Pädagogik 73, S. 415–427.
Vogel, P. (2010). Erziehungswissenschaft und Soziologie – Grenzen und Grenzübergänge. In A. Horner, M. Meuser & M. Pfadenhauer (Hrsg.), Fragile Sozialität (S. 481–493). Wiesbaden: VS Verlag.
Vogel, P. (2015). Der Positivismusstreit in der deutschen Erziehungswissenschaft, zweiter Teil? Eine Exploration. In E. Glaser & E. Keiner (Hrsg.), Unscharfe Grenzen – Eine Disziplin im Dialog. Pädagogik, Erziehungswissenschaft, Bildungswissenschaft, Empirische Bildungsforschung (S. 87–102). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Vogel, P. (2016a). Wie pädagogisch muss, kann, darf erziehungswissenschaftlich-empirische Forschung sein? In W. Meseth, J. Dinkelaker, S. Neumann, K. Rabenstein, O. Dörner, M. Hummrich & K. Kunze (Hrsg.), Empirie des Pädagogischen und Empirie der Erziehungswissenschaft (S. 225–234). Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Vogel, P. (2016b). Die Erziehungswissenschaft und ihr Wissen: Selbstkritik, Thematisierungsformen, Analytik. Zeitschrift für Pädagogik, 62, 452–473
Weber, M. (1951). Die „Objektivität“ sozialwissenschaftlicher und sozialpolitischer Erkenntnis. In M. Weber, Gesammelte Aufsätze zur Wissenschaftslehre (S. 146–214). Tübingen: J. C. B. Mohr.
Weyers, S. (2013). Werteerziehung zwischen sozialer Anpassung und Pluralisierung, universeller Moral und dem guten Leben. Historische und entwicklungspsychologische Perspektiven. In T. Fuchs, M. Jehle & S. Krause (Hrsg.), Normativität und Normative (in) der Pädagogik. Einsätze theoretischer Erziehungswissenschaft III (S. 105–120). Würzburg: Königshausen & Neumann.
Author information
Authors and Affiliations
Corresponding author
Editor information
Editors and Affiliations
Rights and permissions
Copyright information
© 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature
About this chapter
Cite this chapter
Vogel, P. (2019). Facetten von „Normativität“ in Diskursen zur empirisch-erziehungswissenschaftlichen Forschung. In: Meseth, W., Casale, R., Tervooren, A., Zirfas, J. (eds) Normativität in der Erziehungswissenschaft. Springer, Wiesbaden. https://doi.org/10.1007/978-3-658-21244-5_16
Download citation
DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-658-21244-5_16
Published:
Publisher Name: Springer, Wiesbaden
Print ISBN: 978-3-658-21243-8
Online ISBN: 978-3-658-21244-5
eBook Packages: Education and Social Work (German Language)