Kaufmännisches Rechnen: Lernen mit Lösungsbeispielen

Zusammenfassung

Sowohl im Alltag als auch im Berufsleben kommt man kaum ohne sie aus. Sie bevölkern nahezu alle Lehrbücher und sind aus der Welt des Lehrens und Lernens kaum wegzudenken: Lösungsbeispiele. Ob es darum geht, den neugekauften Videorekorder zu programmieren oder eine Mathematikaufgabe zu lösen — zumindest der Laie ist auf Lösungsbeispiele angewiesen. Die Bedeutung, die Lösungsbeispielen beim Lernen und Problemlösen beigemessen wird, konnte in einer Vielzahl von Untersuchungen bestätigt werden (Reimann, 1996). Inbesondere zu Beginn des Erwerbs kognitiver Fertigkeiten spielen Lösungsbeispiele für Lernende eine immense Rolle. Wenn die Wahl zwischen einem abstrakten Lehrtext und Beispielen gegeben wird, zieht es die überwältigende Mehrheit vor, sich beim Lernen an Beispielen zu orientieren, wie LeFevre und Dixon (1986) zeigten. Selbst die Verbesserung der Qualität des Lehrtexts bei gleichzeitiger Verschlechterung der Beispielqualität oder der Versuch, den Lernenden die Wichtigkeit des abstrakten Lehrtextes zu suggerieren, änderte nichts an der Beispiel-Präferenz: Die Lernenden blieben trotzdem den Beispielen treu. Auch in der formalen Domäne Mathematik, von der man annehmen könnte, daß die Vorgabe von Prinzipien allein genügt, um Probleme zu lösen, spielen Lösungsbeispiele eine wichtige Rolle (Reimann, 1996). Aus Arbeiten von Ross (z. B. 1990) geht hervor, daß Anfänger selbst dann Beispiele nutzen, wenn sie das allgemeine Lösungsprinzip, also etwa die entsprechende Formel, zur Verfügung haben. Ohne Beispiele scheinen zumindest Anfänger die Formel nicht verstehen und damit auch nicht anwenden zu können. Anderson und Kollegen zeigten, daß zumindest Programmieranfänger verbale Beschreibungen von LISP-Prozeduren ignorieren und sich auf Beispiele verlassen (z.B. Pirolli & Anderson, 1985).