Schule und Familie

Zusammenfassung

Familie und Schule stellen — zumindest über weite Strecken der Kindheit, in deren Verlauf die Bedeutung der Peers allerdings immer größer wird (vgl. die Beiträge von Breidenstein und Zinnecker in diesem Band) — die zentralen Lebensbereiche für Kinder dar. In der Familie werden im Rahmen der emotionalisierten und intimisierten Eltern-Kind-Beziehungen—die sich seit dem 18. Jahrhundert in frühbürgerlichen Milieus in der Ambivalenz kindzentrierter bzw.—orientierter Haltungen und einem pädagogisch kontrollierten Normalisierungsund Disziplinierungsblick herausbilden (vgl. Ariès 1974; Foucault 1976, 2003) und im Verlauf des 20. Jahrhunderts zunehmend auch für andere Milieus und Lebenslagen relevant werden — die Grundlagen für den Individuationsprozess des Kindes gelegt. Hier werden die sprachlichen, die kognitiven, die sozialkognitiven bzw. interaktiven Kompetenzen aufgebaut, aber auch die emotionalen und motivationalen Haltungen in den Eltern-Kind-Interaktionen generiert, die für die Ausgestaltung der Beziehung zur sozialen und subjektiven Welt zentral werden. Mit diesen Voraussetzungen, die in der primären familialen Sozialisation und Erziehung erzeugt werden, trifft das Kind in Deutschland in der Regel im Alter von sieben Jahren auf die Anforderungen der Schule. Hier müssen Kinder nun in einem von der Familie mehr oder weniger stark abweichenden Handlungsfeld interagieren, das um die individuell zu erbringende Leistung und deren universalistische Bewertung zentriert ist, in dem die Kinder zusehends weniger als einzigartige, besondere Individuen in den Blick genommen werden.